عوامل موثر در پرورش خلاقیت دانش آموزان

به طور کلی، برای پرورش خلاقیت لازم است روش های تدریس اکتشافی و فعال که مبتنی بر فعالیت دانش آموز است، محور تدریس قرار گیرد تا بتوان به یادگیری توأم با خلاقیت دست یافت.
در واقع هر یک از کلاس های موجود را می توان به طریقی سازمان داد که بتوانند فضایی را که لازمه بروز خلاقیت است برای دانش آموزان فراهم کنند. قراردادن محرکات بصری در کلاس، ترتیب چیدن میز و صندلی ها و اختصاص فضای لازم برای فعالیت دانش آموزان، از جمله مواردی هستند که باید به آن ها توجه کرد.
عامل مهم دیگر، برای فراهم کردن جو فیزیکی کلاس، پیش بینی وسایل است که بتوان از طریق آن ها، آثار دانش آموزان را به معرض نمایش گذاشت. وسایلی نظیر: تخته ماهوتی، میز، قفسه و جعبه مقوایی.
در واقع هر آنچه که بتوان از آن برای مهم تر جلوه دادن نمایش اختراعات و آثار شاگردان استفاده کرد، به تحقق این منظور کمک خواهد کرد. می توان ترتیب چیدن میز و نیمکت ها را بر حسب موضوع درسی کلاس تغییر داد و آن ها را به شکل دایره برای بحث های جمعی یا به شکلی که برای کارهای دو سه نفره مناسب باشد، تنظیم کرد. با توجه به هر برنامه درسی، وسایل کمک آموزشی لازم نیز باید در دسترس دانش آموزان باشد؛ وسایلی به نام قطب نما، نقشه، اطلس، نوار کاست، دایرة المعارف و اسباب بازی.
در دسترس بودن چنین وسایلی، به خصوص هنگامی که به آن ها نیاز است، می تواند تأثیری قطعی و مهم در پرورش رفتار خلاق ایفا کند.

مبانی روان شناختی ارتباط مؤثر والدین با فرزندان

خانواده، یک سازمان اجتماعی کوچک است که روابط اعضای آن ، بخصوص روابط والدین با فرزندان ، مهم ترین عنصر شکل دهنده این سازمان است. رشد مطلوب و سالم فرزندان در تمام ابعاد مرهون ارتباط مؤثر و مطلوب والدین با فرزندان می باشد. تحلیل های نظری و تجربی بسیاری به ارتباط مؤثر والدین با فرزندان اختصاص یافته است و برای آن اهمیت و ارزش خاصی قایل شده اند.
از سوی دیگر ، مطالعات و تحقیقات فراوانی به اثر فرزند بر هر یک از والدین و دیگر اعضای خانواده و یا بر کل خانواده به عنوان یک رابطه دوجانبه و تأثیر متقابل توجه داشته اند ، اما بررسی مبانی روان شناختی ارتباط مؤثر و مطلوب والدین بر فرزندان از مهم ترین مسائل در حریم خانواده و سلامت روانی آن تلقّی می شود. آگاهی و شناخت کافی و عمیق از این مبانی می تواند ما را در پرورش شخصیت سالم فرزندان در خانواده یاری رساند و روش های مناسب و مؤثر را برای چگونگی و نحوه ارتباط والدین با فرزندان به دست دهد.
این نوشتار، با تکیه بر برخی یافته های نظری و نیز به پشتوانه برخی پژوهش های انجام گرفته، در پی یافتن و بیان مبانی روان شناختی ارتباط مؤثر والدین با فرزندان می باشد.

تأثیر فناوری‌های جدید بر نوجوانان

ورود لوازم تکنولوژیک جدید از قبیل کامپیوتر و ماهواره و استفاده از فناوری اینترنت سبب شده است که بسیاری از افراد به‌ویژه در جامعه ما دچار تغییر رفتار یا حتی تغییر شخصیت شوند.
استفاده از اینترنت به ‌ویژه استفاده از فضای مجازی چت‌روم‌ها و رواج دیدن فیلم‌های روز هالیوودی که صرفا برای مصارف تجاری ساخته می‌شوند، تأثیر مستقیمی بر رفتار افراد جامعه ما گذاشته است. یکی از دلایل این امر را می‌توان در عدم‌ بستر‌سازی‌ و ایجاد زیر ساخت ‌های فرهنگی و تطابق نیافتن محصولات این فناوری‌ های نوین با فرهنگ جامعه ایرانی جست‌وجو کرد.
این بار نیز مانند لوازم دیگر دارای تکنولوژی مدرن مانند خودرو و تلویزیون که در قرن بیستم به کشور وارد شدند متولیان امر، فرهنگ‌سازی‌ نکردند و صرفا کامپیوتر و فناوری اینترنتی و ماهواره و موبایل به‌طور قالبی وارد جامعه شد و افراد بی‌آنکه خود بدانند به‌طور ناخودآگاه تبدیل به مصرف‌کنندگان این مصنوعات نوین شدند.
در سال‌های پس از ورود ماهواره و اینترنت شاهد گسست فرهنگی میان نسل‌های قدیم و جدید هستیم زیرا با ورود ماهواره و اینترنت فرهنگ غرب بدون هیچ‌گونه محدودیت و مرزی وارد کشور ما شده است. این البته به معنای نفی مزایای این محصولات تکنولوژیک نیست بلکه در این نوشتار تلاش شده است بیشتر به معایب این محصولات پرداخته شود.

اهمیت قدرت تصمیم گیری

انسان در مسیر زندگی خود با انواع مسائل و مراحلی مواجه می‌شود که ناگزیر از تصمیم گیری است. تصمیم گیری نقش گسترده‌ای در زندگی آدمی دارد. از تصمیم گیریهای جزئی در امور کوچک گرفته، تا تصمیم گیریهای بسیار بزرگ و پراهمیت. برخی از تصمیم گیریها چنان به راحتی صورت می‌گیرند که شاید ما چندان توجهی به آنها نمی‌کنیم، اما در مقابل مسائلی نیز در زندگی وجود دارند که اقدام به تصمیم گیری در مورد آنها شاید مدت زمان طولانی وقت لازم داشته باشد. در هر حال اهمیت این تصمیم گیریها به لحاظ اهمیتی که اکثر آنها در سرنوشت فرد دارند، بسیار زیاد است و چه بسا تعلل در شناخت راههای تصمیم گیری بهتر ، عواقب جبران ناپذیری را برای فرد به بار آورد.

دانلود پاورپوینت ویروس کرونا

     

تعداد صفحات : 22 صفحه

فهرست مطالب:

کروناویروس «جدید» چیست؟

ویروس چگونه منتشر می شود؟ COVID-19

چرخه سرایت یک کرونا ویروس

علائم کروناویروس چیست؟

تصویر ویروس مرس - کروناوی که با استفاده از میکروسکوپ الکترونی

چگونه می‌توان خطر عفونت را کاهش داد؟

آیا باید ماسک بزنم؟

آیا COVID-19 روی کودکان تاثیر می گذارد؟

اگر فرزندم علائم COVID-19 داشت چکار کنم؟

اگر یکی از افراد خانواده علائم بیماری را داشته باشد چه کار باید کرد؟

آیا بایستی کودکم را در خانه نگهدارم و به مدرسه نفرستم؟

بهترین راه شستن کامل دست‌ها چگونه است؟

آیا زنان باردار می‌توانند ویروس کرونا را به جنین خود منتقل کنند؟

آیا مادری که آلوده به کرونا ویروس باشد، می‌تواند همچنان به نوازد خود شیر بدهد؟

یونیسف برای کمک چه کارهایی انجام می‌دهد؟

روش برخورد با کودکان

خرید و دانلود - 10000 تومان

روش تدریس ریاضیات به کودکان کم توان ذهنی

اصول خاص آموزش ریاضی به کودکان کم توان ذهنی:

1-اصل آمادگی :معلمان این کودکان معتقدند که این افراد آمادگی برای یادگیری ندارند،پس یاد نمیگیرند،هر فردی در هر شرایطی آمادگی یادگیری مطالبی را دارد،فقط این کودکان کندتر و ناقص تر یاد میگیرند.

2-اصل صبر و شکیبایی:نباید انتظار داشت که این کودکان را طی یک جلسه مود سنجش قرار داد.هم در سنجش و اندازه گیری و هم در انتخاب محتوای آموزشی باید صبر و حوصله داشت.

3-اصل عقب گرد راهبردی:میخواهیم جمع را آموزش دهیم،ولی فرد عدد را تشخیص نمیدهد،عقب برمی گردیم،تا مراحل قبلی و تشخیص عدد را دوباره به او آموزش دهیم.برای آموزش ساعت،کوچکی و بزرگی را یاد می دهیم.(عقربه بزرگ و کوچک).

۴-اصل محدودیت در خزانه لغات:مثلا م

معادلاتی که برای جمع به کار می بریم یا برای ساعت سی را نیم و پانزده دقیقه را ربع بیان می کنیم که منجر می شود به اینکه در ریاضیات جلسات اباتدایی را به آموزش کلمات اختصاص دهیم.

۵-اصل تجربه کاربردی:انتظارات پایین داشتن از این افراد باعث می شود آنها را از بسیاری تجارب محروم کنیم.افراد عادی به طور خود به خودی شباهتها و تفاوتها را می فهمند(مفاهیم پایه بزرگتر کوچکتر)ولی کودکان عقب مانده ذهنی این مفاهیم را به آسانی درک نمی کنند.پس باید در جریان انجام کار قرار گیرند.

۶-اصل تمرکز:با توجه به محدودیت تمرکز این افراد بهتر است در آموزش ریاضیات یک هدف را مشخص کرده و آن را دنبال کنیم.

۷-اصل ثبات در پاداش دادن:به جهت محدودیت کودکان عقب مانده ذهنی باید در هر شرایط این پاداش دادن اتفاق بیفتد.

۸-اصل انگیزش:معلمان کودکان عقب مانده ذهنی اینها را بی انگیزه می دانند در حالی که این صحت ندارد.چون افراد از این کودکان انتظاری ندارند آنها هم انگیزه ای ندارند ولی اگر به او کاری یاد داده شود و از او انتظار انجام آن را داشت کودک برای آموزش مهارتهای بعدی انگیزه پیدا می کند.

۹-اصل مشق دادن:مشق دادن یکی از اصولی است که می توان با آن مهاراتها را آموزش داد البته نه مشق دادن طوطی وار.بلکه باید مفاهیم یکسان در موقعیت های متفاوت و با کاربردهای متفاوت باشد.

۱۰-اصل آموزش رویدادی در مقابل آموزش تصادفی:اطرافیان کودکان عقب مانده ذهنی به خاطر ضعف ظاهری این کودکان فکر می کنند این کودکان توانایی یادگیری را ندارند و آنها را از آموزش محروم می کنند.(آموزشی که والدین به کودکان می دهند و هدف خاصی ندارد آموزش تصادفی است.)آموزش رسمی که در کلاسها ارائه می شود و هدف دارد آموزش رویدادی است.آموزشهای رویدادی را می توان در مدارس هم آموزش داد.معلمی که بچه ها را به اردو می برد ممکن است در طول راه مطالبی را به آنها یاد دهد که این یک آموزش رویدادی است که در محیط طبیعی ارائه می شود.

آموزش مفاهیم اخلاقی به کودکان

شیوه آموزش مفاهیم دینی به کودکان

در این مقاله سعی شده است به یکی از مهم ترین موضوعات علم آموزش یعنی شیوه آموزش مفاهیم دینی به کودکان پرداخته شود گرچه این اثر به مثابه بحر در کوزه کردن است که به قبل مولانا :

گر بریزی بحر را در کوزه ای چند گنجد ؟ قسمت یک روزه ای !

نقش سرمایه اجتماعی در توسعه

مقدمه : سرمایه اجتماعی (SOCIAL CAPITAL)، از مفاهیم نوینی است که امروزه دربررسیهای اقتصادی و اجتماعی جوامع مدرن مطرح گردیده است . طرح این رویکرد دربسیاری از مباحث اقتصادی ، نشان دهنده اهمیت نقش ساختارها و روابط اجتماعی برمتغیرهای اقتصادی است . سرمایه اجتماعی عمدتا مبتنی بر عوامل فرهنگی و اجتماعی بوده و شناسایی آن به عنوان یک نوع سرمایه چه در سطح مدیریت کلان توسعه کشورهاو چه در سطح مدیریت سازمانها و بنگاهها می تواند شناخت جدیدی را از سیستم های اقتصادی - اجتماعی ایجاد کرده و مدیران را در هدایت بهتر سیستم ها یاری کند. در این مقاله سعی گردیده است تا ضمن معرفی و بیان اهمیت این مفهوم و کارکردهای آن درمطالعات اجتماعی و اقتصادی، الگوهای مختلفی که برای اندازه گیری آن تاکنون استفاده گردیده است توضیح داده شود و نهایتا روشهایی برای افزایش ذخیره سرمایه اجتماعی درسازمانها بیان گردد.

جامعه شناسی تعلیم و تربیت

گردآورنده: محدثه زمانی

آکاد مسین های آزادیخواه معتقدند که از میان تمام نهادهای موجود در جامعه ، تنها از طریق سیستم آموزشی است که می توان برابری را در جامعه ایجاد کردند . اینطور تصور می شود که نظام آموزشی با توجه به استعدادهای ذهنی افراد به تعلیم آنان می پردازد ، بطوری که نهایتاً افراد از مزایای اقتصادی آن جامعه برخوردار می شوند . پسر و یا دختر یک خانواده فقیر همانند یک خانواده ثروتمند ، اگر مدرسه را با موفقیت به اتمام رساند می تواند به شغل مناسبی در جامعه دست یابد ، برعکس کسانی که مدرسه را با موفقیت به پایان نرسانده اند صرفنظر از زمینة خانوادگی آنها ، برای پیدا کردن شغل یا درآمد مناسب با مشکلاتی در جامعه مواجه خواهند شد . بنابراین سیستم آموزشی به عنوان یک عامل متعادل کننده در جامعه محسوب می شود .

طبق گفتار آکادمیسینهای آزادیخواه ، آندسته از کسانی که در مدرسه موفق بوده اند از لحاظ اقتصادی نیز پاداش مناسبی دریافت خواهند کرد و برعکس کسانی که در مدرسه توفیق چندانی نداشته اند به همان ترتیب ، بعداً از لحاظ اقتصادی مواجه با مشکلات خواهند بود . از این رو آموزش ، حداقل به بسط و گسترش برابری در فرصتهای اقتصادی منجر خواهد شد ، بطوری که تمام طبقات ، نژادهها ، جنس ها با توفیق علمی که به دست می آورند از مزایای اقتصادی نیز بهره مند خواهند شد . در سالهای اخیر ارائة چنین تصویری از آموزش و پرورش به شدت مورد سؤال و تردید قرار گرفته است . زیرا مطالعات تازه در این مورد نشان می دهد که آموزش و پرورش به جای بسط و گسترش برابری در جامعه ، به تداوم نابرابریهای موجود در میان نژادها ، طبقات ، جنس ها ، و سایر گروه بندیهای اجتماعی منجر می شود . بدیهی است کسی منکر این واقعیت نیست که آموزش عالی تر ، سبب تحصیل شغل بهتر و درآمد بیشتر است . و به نظر می رسد که خانواده های ثروتمند – به ویژه ااطفال ذکور این خانواده ها از زمرة کسانی هستند که به کسب آموزش عالی می پردازند و این امر به نوبة خود به کسب منافع اقتصادی برای آنان منجر می شود .

همچنین سایر افرادی که در خارج از این دایرة نظام آموزشی برگزیده قرار می گیرند در دورة بزرگسالی در وضعیت اقتصادی بدتری قرار دارند .

بیان نظریه ها وکارکردها جامعه شناسی

تعریف جامعه شناسی:

انسانها در طول هزاران سال دربارة جامعه ها و گروههایی که در آن زندگی می کرده اند، به اندیشه و مطالعه پرداخته و همواره کوشیده اند تا آگاهی بیشتری نسبت به محیط و پدیده های ناشناخته پیرامون خود به دست آوردند؛ از مجموع این آگاهی ها، تجربه ها، و آموخته ها است که انسانها توانسته اند از زمینه های مطالعاتی و رشته های مختلف علمی را پی ریزی کنند.

اما آنان خود، نیز همواره موضوع علم بوده است و کوشیده اند رفتارهای خود نسبت به دیگران را درک کنند. حاصل این تلاشها پیدایش علوم اجتماعی است که جنبه های گوناگون رفتار انسانی را مطالعه می کند.

جامعه شناسی شاخه ای از علوم اجتماعی است که به مطالعة جامعه های انسانی و رفتارهای اجتماعی می پردازد و چشم انداز روشن و مشخصی درباره رفتار انسانی ارایه می دهد.

جامعه شناسان به شیوه های مختلف جامعه شناسی را تعریف کرده اند نخستین بار آگوست کنت فرانسوی آن را «علم تجزیه و تشریح مظاهر زندگی اجتماعی» نامید.

امیل دورکیم فرانسوی جامعه شناسی را علمی می داند که شیوه های خاص و متفاوت زندگی اجتماعی را که متکی به وجدان جمعی است برسی می کند. با این تعریف، دورکیم سعی دارد وجدان جمعی را که در حقیقت چیزی جز اندیشه ها، باورها، ایده آلها و ارزشها نیست، اهمیت بسیار می بخشد.

سامویل کنیگ آمریکایی «جامعه شناسی را مطالعه رفتار و کردار آدمی در گروه از یک طرف و چگونگی مناسبات متقابل افراد از طرف دیگر می داند» او می گوید: این علم می کوشد کیفیت و هدفهای اجتماعات انسانی و چگونگی رشد و پیشرفت و تغییرات انواع مختلف جامعه ها و آداب و رسوم آنها را درک و تبین کند.