پایان نامه رشته علوم تربیتی

بررسی علل اجتماعی و تربیتی دروغگویی در کودکان دبستانی و راه های درمان آن

تعداد صفحات : 70 صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه‌های تحقیق

متغییرهای تحقیق

تعاریف عملیاتی متغیره

عوامل تربیتی

آموزشهای نادرست خانواده

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

مقدمه

علل گرایش به دروغگویی

ترس

حسادت

حقارت

تلفیق به دروغ

الگو گیری

تحمیل و اکراه و اجبار

برخورد با دروغگویی و عدم صداقت کودک

علائم و نشانه‌های دروغگو

علل دروغگویی

عوامل اجتماعی

جلب توجه و تحسین

بدآموزی

احساس کمبودها

احساس حقارت

لاف زنی و گزافه گویی

تأثیر نفوذهای بد

بی تفاوتی محیط زندگی کودک نسبت به دروغگویی و راستگویی

میل به جلب اعتبار و کسب امتیازات ثانوی

آرزو و رؤیا

عوامل تربیتی

آموزشهای نادرست خانواده

بی اعتمادی طفل نسبت به

ترس

آزمایش والدین

کمبود محبت

انتظار و توقع بیش از حد از کودکان

درمان دروغگویی

تعدیل انتظارات

نشان دادن ارزش راست گفتن

اجازه بیان احساسات

پیشینه تحقیق

فصل سوم: روش تحقیق

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

حجم نمونه

بزار تحقیق

تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

نتیجه گیری

پیشنهادات تحقیق

محدودیت‌های اجرای تحقیق

منابع و مأخذ

خرید و دانلود - 33000 تومان

۰ نظر

بازی مرکز تقارن در سه مرحله

مانند مثال حل شده، هر جدول را به چند ناحیه طوری تقسیم کنید که در هر ناحیه یک دایره کوچک قرار بگیرد و این دایره کوچک، مرکز تقارن آن ناحیه باشد.

اگر یک مربع عضو یک ناحیه باشد، قرینه آن مربع نسبت به مرکز تقارن هم باید عضو آن ناحیه باشد.

به مثال های حل شده خیلی دقت کنید:

۰ نظر

قانون دوم نیوتون
هرگاه بریک جسم،نیرویا نیروهایی وارد شود،جسم شتابی می گیردکه متناسب وهم جهت بابرآیندنیروهای واردبرجسم است وباجرم جسم،نسبت وارون دارد. به کمک قانون دوم نیوتن می توان گفت：یک نیوتون نیرویی است که وقتی به جرم یک کیلو گرم وارد شود،به آن شتابی برابر یک متربر مجذورثانیه می دهد. ازقانون دوم نتیجه می گیریم： شتاب مساوی است با نیرو تقسیم برجرم. وازاین رابطه معلوم می شود که：اگربرجسم های مختلف،نیروهای یکسانی وارد شود،شتاب جسمی بیش ترمی شود که جرم کمتری دارد وبه طور وارون،هرچه جرم جسم بیش تر باشد،شتاب آن کمتر می شود.یعنی ایستادگی جسم درمقابل شتاب گرفتن وتغییر سرعت،بیش تر است. برطبق قانون دوم نیوتون می توان گفت：جرم یک جسم،برابرنسبت بزرگی نیروی وارد برآن به بزرگی شتاب حاصل از آن نیرو است. قانون دوم نیوتون،بیان می کند که شتاب،حاصل تاثیرنیرواست.یعنی عامل ایجاد شتاب،نیرواست.ازطرف دیگر،این قانون،بیانگر تناسب ساده ی شتاب بانیرواست.

قانون سوم نیوتون
هرگاه جسم اول برجسم دوم نیرو واردکند،این اثر متقابل است وجسم دوم نیزبرجسم اول نیرویی وارد می کند هم اندازه ی آن اما درخلاف جهت. یکی ازاین دونیرورا"کنش یاعمل" ونیروی دیگررا"واکنش یاعکس العمل"می نامیم.پس قانون سوم نیوتون را می توان به صورت زیر بیان کرد：برای هرکنشی،واکنشی وجوددارد،هم اندازه ودرخلاف جهت آن. ویژگی های نیروهای کنش وواکنش：1-دونیروی کنش وواکنش،هم اندازه،هم راستا ودرسوهای مخالف یکدیگرند.

2_این دونیروبردوجسم وارد می شوند.نیروی کنش برجسم دوم ونیروی واکنش برجسم اول درنتیجه،این دونیرو،برآیند ندارند،زیرا،برآینددویاچندنیرورا زمانی محاسبه می کنیم که نیروها بریک جسم وارد شوند. 3-این دونیرو،هم زمان به وجود می آیندوباهم ازبین می روند.یعنی یاهردوهستندیاهیچ کدام،درنتیجه، نیروی منفردوجودندارد. 4-درایجادنیروی کنش وواکنش، دوجسم مداخله دارند.یعنی نیرویی وجودنداردکه آن رایک جسم به وجودآورده باشد ونیزنیرویی وجود ندارد که آن راسه جسم ویابیش تر به وجودآورده باشند.

5-دونیروی کنش وواکنش،دارای یک منشا تولیدند.یعنی منشاتولید این دونیرو یکسان است. به عنوان مثال،یاهردونیروگرانشی اند ومنشاایجادآنها،جرم است ویاهردوالکتریکی اند ومنشاایجاد آنها،بارالکتریکی است.امکان ندارد که یکی گرانشی ودیگری الکتریکی باشد. درهرحال،واکنش هرنیرو،به جسمی وارد می شود که نیروی کنش را وارد کرده است. برای شناخت واکنش یک نیرو،از خودبپرسیدکه：این نیروراچه جسمی وارد کرده است؟نیروی واکنش به جسمی واردمی شود که پاسخ این پرسش است.

برخی تفاوت های مهم میان قانون های اول وسوم نیوتون： قانون اول درموردنیروهای وارد بریک جسم منفرداست.~قانون سوم درموردجفت-نیروهای واردبردوجسم مختلف است.? قانون اول مربوط به هرتعداد نیرو است.~قانون سوم همیشه فقط به دونیرو مربوط است.?قانون اول،نیروهاممکن است ازانواع مختلف باشند.~قانون سوم،نیروهاهمیشه ازیک نوع اند.?درقانون اول،اگربه جسمی دونیرو اثرکند وجسم درحال تعادل،نیروهامساوی ودرجهت مخالف یکدیگرند.~درقانون سوم،دونیرو همیشه مساوی ودرجهت مخالف اند.?قانون اول فقط هنگامی برقراراست که جسم درحال تعادل باشد.~قانون سوم همواره برقرار است.

۰ نظر

انواع روش های املا در مقطع ابتدایی

- املای گروهی: دانش آموزان به گروه های سه یا چهارنفری تقسیم شده و هر کدام یک خط می‌نویسد.

- املای گروه به گروه دیگر: هر گروه متنی را تهیه کرده برای گروه دیگر می خواند تا آن گروه بنویسد.

- املای ذهنی: دانش آموزان متنی را بخواند و در پایان املای آن را به تنهایی بنویسد.با استفاده از قدرت حافظه خودش به خودش املاء بگوید.

- املای ذهنی: کلماتی را پای تخته می نویسیم و دانش‌آموزان به کلمات با دقت نگاه می‌کنند و به ذهن می سپارند. سپس کلمات نوشته شده رااز روی تخته پاک می کنیم. دانش آموزان با استفاده از قدرت حافظه خود کلمات را می نویسند.

- املای کارتی: معلّم تعداد کلمه روی کارت می نویسد وجلو کلاس نصب می کند وآنها را می خواند وبعد جمع می کند واز دانش آموزان می خواهد که کلماتی را که به خاطر دارند بنویسند.

معلم می توان املا را بر روی چندین کارت بنویسد و این کارت ها را بین گروهها تقسیم کند تا تمام گروهها کارتها را ببینند و سپس کارتها را جمع کرده و از روی آنها دیکته بگوید.

- املای کامل کردنی: معلم تعداد لغاتی مثلاً 20 کلمه که دارای ارزش املایی هستند را انتخاب می‌کند و سپس جای آنها را در متن آماده شده جهت تکثیر خالی می‌گذارد. آن‌گاه متن کامل را خودش می‌خواند و دانش‌آموزان جاهای خالی را با توجه به قرائت معلم پر می‌کنند.می توان کلماتی را انتخاب کرد و حروفی را از کلمه جا انداخت، دانش آموزان کلمات را کامل کنند.

- املای با ضبط وصوت: ضبط متن املاء بر روی نوار و پخش آن در کلاس درس یا منزل جهت نوشتن متن املاء.

- املاء سفره‌ای: دانش‌آموزان به صورت گروهی برر وی سفره‌های نایلونی با استفاده از ماژیک وایت‌برد یا انگشت وگواش املاء می‌نویسند.

- املا آبکی: دانش آموزان پایه های اول ودوم می توانند با استفاده از قوطی مایع ظرفشویی که داخل آن آب ریخته اند روی زمین املا بنویسند.

- املا ماسه ای:روی تخته شن یا زمین شنی با چوب املا بنویسند.

- املا لمسی: دانش آموزی روی کمر دوست خود با انگشت بنویسد و نفر جلویی کلمه را تشخیص داده وروی کاغذ بنویسند.

- می توان متن املایی را به صورت تایپ بدون نقطه، بدون تشدید و یا به صورت لغات ناقص به دانش آموزان داد تا آنان در جای مناسب نقطه بگذارند یا تشدید قرار دهند و یا لغات ناقص را کامل کنند.

۰ نظر

آموزش درس 9 مطالعات اجتماعی پایه نهم

آموزش درس 9 مطالعات اجتماعی پایه نهم بر اساس رویکرد فرهنگی - تربیتی

برای دانلود اینجا کلیک کنید

۰ نظر

طراحی آموزشی درس 8 مطالعات پایه نهم

طراحی آموزشی درس 8 مطالعات اجتماعی نهم بر اساس مدل و نمودار چارتی

برای دانلود اینجا کلیک کنید

۰ نظر

فایل فرم خام همسال سنجی

دانلود فایل فرم خام همسال سنجی

۰ نظر

فرم خام خود ارزیابی دانش آموز

دانلود فایل فرم خام خود ارزیابی دانش آموز

۰ نظر

انواع لحن در ادبیات فارسی

بی گمان یکی از هنر هایی که معلم ادبیات باید نیک بداند و در کاربستش اهتمام خاصی ورزدلحن و نحوه خوانش متون نظم و نثر است.گوشه ای از هنر معلمی یک معلم درآن رقم می خورد که چسان می خواند و چسان می گوید. نیکو خواندن و نیکو گفتن از شاخصه های ممتاز معلم ادبیات پارسی است. به جاست تا با اهتمام ویژه ای در به کار گیری این ابزار زیباییهارا دوچندان و ادبیات را آن گونه که درخوراست پاس بداریم.

لحن یعنی آواز خوش و موزون، نوا، کشیدن صدا یا اجتماع حالت های صداهای مختلف. (دهخدا) لحن، نحوه خواندن و بیان کردن جملات است با توجه به شرایط موجود و فضای حاکم بر جمله و کل متن. باید دانست که به هنگام ادا کردن متن و به لفظ درآوردن آن، نه تنها هر متن، لحن خاص خود را اعم از طنز یا جد می طلبد، بلکه هر بند (پاراگراف) و هر جمله نیز به تنهایی لحن خود را دارد و ممکن است در هر بند انواع و اقسام لحن ها و حالات به کار گرفته شود و در کنار این موارد در هر جمله، هر کلمه نیز می تواند شکل و آوای خاص خود را داشته باشد. به عنوان مثال در شعرها، قافیه ها و ردیف ها در انواع مختلف، آواهای متفاوت و تلفظ های گوناگون را می طلبد و یا ممکن است تأکید شاعر یا نویسنده در هر جمله کوتاه روی کلمه ای خاص باشد که با رعایت لحن کامل و علائم نگارشی و احوال نویسنده شکل خاصی به خود می گیرد.