دیدگاه جان دیویی بر یادگیری پروژه محور

دیویی نسبت به زیاده‌روی‌های آموزش گران معتقد به کودک محوری که ادعا می‌کردند دنبال کنندگان راه او هستند بدبین بود و معتقد بود که اتکا زیاد روی کودک می‌تواند همانقدر برای فرایند یادگیری مضر باشد. به نظر او ایراد بالقوه این روش فکری این بود که اهمیت مطالب درسی و همچنین معلم را نادیده می‌گرفت.

برای حل این معضل، دیویی از ساختار آموزشی دفاع می‌کرد که تعادلی میان ارائه دانش و علاقه‌مندی‌ها و تجربیات کودک برقرار کند. او معتقد بود «کودک و برنامه درسی دو حدی هستند که یه فرایند واحد را تعریف می‌کنند. همانطور که دو نقطه یک خط راست را. در نتیجه موقعیت کنونی کودک و حقایق و واقعیت‌های علمی تدریس را تعریف می‌کنند.»(1902، ص. 16) بر اساس این استدلال دیویی یکی از معروف ترین طرفداران یادگیری در عمل یا آموزش تجربی، که مرتبط با و نه هم معنی یادگیری تجربی است، شد. او ادعا می‌کرد که «دانش از تاثیراتی که اجسام طبیعی روی ما می‌گذارند به دست می‌آید، در نتیجه دستیابی به دانش بدون استفاده از این اجسام تاثیر گذار غیر ممکن است». نظریات دیویی خیلی از الگوهای تجربی تاثیر گذار و طرفداران آنها را تحت تاثیر قرار داد. خیلی از محققین حتی اعتبار یادگیری پروژه محور را که دانش آموز را در نقش یک محقق فعال قرار می‌دهد به او می‌دهند.

نمونه سوال اجتماعی، فارسی و ریاضی سوم ابتدایی

نمونه سوال اجتماعی، فارسی و ریاضی 

سوم دبستان

طرح درس روزانه هدیه ها پایه ششم

مرحله اول) توصیف مسئله یا وضعیت جدید:

در شروع کلاس درس از دانش آموزان خواسته شد تا موضوعی را انتخاب کرده تا پس از بحث و گفتگو در مورد آن انشا بنویسند.دانش آموزان پس از مذاکره و مشورت با یکدیگر به مناسبت ایام سوگواری حضرت ابا عبدا... موضوع قیام امام حسین(ع) را از میان موضوعات مختلفی که به ذهنشان می رسید انتخاب کردند.پس از اینکه موضوع مورد

تایید قرار گرفت از آنها خواسته شد که ان را به صورت مشخص معرفی نمایند و ویژگی های شخصیت امام حسین(ع) را بیان کنند. دانش آموزان صفاتی چون شجاع، مهربان، دیندار، مخالف ظلم و ستم و... را برای ایشان در نظر گرفتند.

از دانش آموزان سوال شد که آیا این صفاتی را که بیان کردید مطلب تازه ای در آن وجود دارد یا اینکه اینها صفاتی است که همیشه برای امام حسین(ع) بیان گردیده است؟دانش آموزان پاسخ دادند که این صفات همیشه برای امام حسین(ع) مطرح بوده است. لذا از آنها خواسته شد که با نگاهی تازه به شخصیت امام حسین(ع) بنگرند و فکر کنند.

روش های تقویت انشای دانش آموزان ابتدایی

در این چهار قدم به ترتیب نوشتن جایگاه چهارم را به خود اختصاص داده , چرا که سه امر گوش دادن و صحبت کردن و خواندن برای نوشتن مقدمه و پیش سازمان دهنده , و زمینه بوده و بالاترین سطح را به خود اختصاص داده است.

از آنجایی که مقطع ابتدایی پایه ای برای مقاطع دیگر بوده , ما نیز چند سالی در این مقطع تدریس کرده ایم. امروزه در امر زبان آموزی نگارش از اهمیت بالایی برخوردار است , مخصوصاً در پایه سوم که اولین پایه ای است که به صورت مستقل انشا نوشته می شود , چون در پایه دوم از جمله نویسی استفاده می گردد , این جملات اکثراً مرتبط با هم نیستند و هر یک به طور جداگانه نوشته می شود و بیشتر نحوه و ساختار جمله , منظم کردن جملات در هم ریخته , کوتاه سازی , ترکیب جملات ساده یا جمله سازی با کلمات ساده مد نظر است. برای دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پایه سوم با توالی مناسب مشکل می باشد.

بیشتر آموزگاران نوشتن انشا در زمره تکالیف نگریسته و در پایان این ساعت درس موضوعی را برای نوشتن انشا مطرح می کنند و برای جلسه بعد منتظر نوشتن انشا از سوی دانش آموزان می شوند. چون دانش آموزان خود قادر به نگارش نیستند لاجرم به اولیای خود متوسل شده از آنها حتی نه به عنوان کمک؛ بلکه کسی که باید متن انشا را بصورت کامل برای آنها دیکته نمایند نگاه می کنند که این امر برای ما نیز در دوره تحصیل بارها اتفاق افتاده و چه بسیار کودکانی که برای نوشتن انشا توسط اولیا سرخورده و تنبیه شده اند , و صدمات جبران ناپذیری را تحمل نموده اند که حاصل ایـن شیـوه نـگارش ها در بـررسـی هایی فعلی و بروندادهای این مدارس که همان فارغ التحصیلان هستند که با مدارک بالا قادر به نوشتن خواسته های خود در قالب جملات و بصورت مکتوب نیستند.

انشاهای نوشته شده در منزل , چون توسط اولیا یا افرادی بوده که از نظر سطح علمی بالاتر از دانش آموزان است , در سطح بالای گروه سنی وی بوده و حتی محتوا و کلمات نوشته شده برای دانش آموزان قابل تفهیم نیست. این روند موجب نارضایی اولیا نیز می گردد, این نوع انشاها حتی در حین قرائت چندان مورد توجه دانش آموزان دیگر کلاس قرار نمی گیرد.

روش‌های مطالعه قبل از امتحان

در هر سن و سال و وضعیت تحصیلی که باشیم باز هم امتحان، امتحان است و ترس و اضطراب های خاص خودش را دارد. قصد ما ترساندن بیش از حد شما از امتحان نیست. در این مطلب شما را با روش های کاربردی آشنا می کنیم که می تواند در آمادگی شما برای امتحانات پایان ترم مفید واقع شود.
علت بیشتر مشکلات آموزشی دانش آموزان عدم استفاده صحیح از نیروی فکری و ذهنی است. مهمترین دلیل که باعث می شود مطالب درسی در زمان برگزاری امتحانات به فراموشی سپرده شود، عدم داشتن حضور ذهن است. استفاده صحیح از نیروی ذهن به همراه یک برنامه ریزی متناسب و دقیق و به کارگیری قواعد اصولی حین مطالعه از مهم ترین عوامل در به خاطر سپردن مفاهیم و نهایتاً موفقیت دانش آموز در امتحانات است.
اما اینکه چطور مطالعه کنیم، اولین سئوالی است که دانش آموزان در کلاس های یادگیری روش های آموزشی می پرسند. قدم اول برای مطالعه درس های امتحانی، تنظیم برنامه درسی است. درس خواندن نیز همانند دیگر مسائل مهم زندگی به برنامه ریزی و تنظیم و دقت نیاز دارد. برنامه ریزی به شما کمک می کند که استفاده مفیدتری از مدت زمانی که در اختیار دارید بکنید و انرژی ذهنی تان را بیهوده هدر ندهید. برنامه ریزی را با یک هدف آغاز کنید. مثلاً تعیین کنید که در مدت زمانی که تا شروع امتحانات در پیش دارید، می خواهید چه درسی را بیش از همه مطالعه کنید و یا در چه درسی ضعیف هستید که باید بیشتر روی آن تمرکز کنید. به این توجه نکنید که چون استعداد زیادی در بعضی از درس ها مثلاً ریاضی ندارید، وقت گذاشتن بی فایده است. این یک حقیقت است که ما کاری را انجام می دهیم که دوست داریم. اما اگر هدف از درس خواندن برایمان روشن باشد دیگر علاقه داشتن یا نداشتن و حتی استعداد مهم نیست. هدف در شما انگیزه ایجاد می کند که با خاطری آسوده و به دور از تنفرات درسی به یادگیری درس موردنظر بپردازید. در برنامه ریزی خود تنها به یک درس اکتفا نکنید. برخی افراد از شیوه مطالعه تک درس استفاده می کنند. اینکه شما یک هفته برای خواندن یک درس وقت بگذارید، ذهن تان خیلی زود خسته شده و یادگیری تان کاهش می یابد. به جای شیوه تک درس، مطالعه 3، 4 درس را در برنامه تان بگنجانید. هر چقدر تنوع در زمان بندی و دروس مورد مطالعه، بیشتر باشد بازده ذهنی شما نیز بیشتر خواهد بود. به تناسب بین دروس انتخابی نیز توجه کنید. مطالعه همزمان درس هایی که با عدد و فرمول سروکار دارد، شیوه کارآمدی نیست. خواندن شیمی و فیزیک در یک روز به طور چشمگیری ذهن شما را خسته می کند و مانع از ادامه فعالیت مغزی شما می شود. ترکیب درس های مفهومی مثل ریاضی و فیزیک با درس هایی که به حفظیات معروفند مثل ادبیات بهترین شیوه برای مطالعات تمام وقت به شمار می رود.

مقایسه دیدگاههای روانشناسی

جدول مقایسه نظریه های مشاوره از حیث فنون درمان

درمان روانکاوی	فنون اصلی عبارتند از: تعبیر، تحلیل رویا، تداعی آزاد، تحلیل مقاومت و تحلیل انتقال. همه این فنون برای کمک به درمان جویان ترتیب یافته‌اند تا به تعارض‌های ناهشیار خود دست یابند که این به بینش و سرانجام جذب کردن موضوعات تازه توسط خود منجر می‌شود.
درمان آدلری	درمانگران آدلری به تجربیات ذهنی درمانجویان بیشتر از به کار بردن فنون اهمیت می‌دهند. برخی از فنون عبارتند از: گردآوری تاریخچه زندگی (مجموعه خانواده، خاطرات قدیمی، اولویت‌های شخصی)، در میان گذاشتن تعبیرها با درمانجویان، ترغیب کردن و یاری دادن به درمانجویان در جستجو کردن امکانات.
درمان وجودی	فنون معدودی از این رویکرد حاصل شده است زیرا این دیدگاه ابتدا بر شناختن و بعد بر فن تاکید می‌ورزد. درمانگر می‌تواند فنونی را از رویکردهای دیگر اقتباس نموده و آنها را در چارچوب وجودی وارد کند. تشخیص، آزمودن و ارزیابیهای بیرونی با اهمیت محسوب نمی‌شوند.
درمان فردمدار	این رویکرد از فنون معدودی استفاده می‌کند ولی بر نگرش‌های درمانگر تاکید می ورزد. فنون اساسی عبارتند از: گوش کردن فعال، انعکاس دادن احساس‌ها، توضیح دادن و «حضور ملموس داشتن» برای درمانجو. این مدل از آزمودن تشخیصی، تعبیر، گردآوری تاریخچه یا سوال کردن به قصد گردآوری اطلاعات استفاده نمی‌کند.
درمان گشتالتی	برای تشدید کردن تجربه و منسجم کردن احساسات متضاد انواع تجربیات طراحی شده‌اند. تجربیات به طور مشترک توسط درمانگر و درمانجو از طریق گفتگوی من/تو به وجود می‌آیند. درمانگران برای ابداع کردن تجربیات خوشان آزادی عمل دارند. تشخیص رسمی و آزمودن به عنوان بخشی از درمان ضروری نیستند.
رفتار درمانی	فنون اساسی عبارتند از: حساسیت زدایی منظم، روش‌های آرمیدگی، غرقه سازی، حساسیت زدایی با حرکت چشم و پردازش مجدد، فنون تقویت، سرمشق گیری، بازسازی شناختی، جسارت آموزی و آموزش مهارت‌های اجتماعی، برنامه های خودگردانی و تمرین رفتاری. تشخیص یا ارزیابی در ابتدا برای تعیین کردن برنامه درمان اجرا می‌شود. معمولا از تکلیف نیز استفاده می‌شود.
درمان شناختی - رفتاری	درمانگران از انواع فنون شناختی، هیجانی و رفتاری استفاده می‌کنند. روشهای گوناگون برای تناسب داشتن با درمانجویان طراحی می‌شوند. این شیوه درمانی فعال، رهنمودی، کوتاه مدت، متمرکز بر زمان حال و ساخت دار است. برخی از فنون عبارتند از: پرداختن به گفتگوی سقراطی، به چالش طلبیدن عقاید غیر منطقی، انجام دادن تکالیف، گردآوری اطلاعات درباره فرض‌هایی که فرد تشکیل داده است، ثبت کردن فعالیت‌ها، یادگیری مهارت‌های مقابله کردن جدید، تغییر دادن الگوهای زبان و تفکر فرد، نقش گزاری و روبرو شدن با عقاید غلط.
واقعیت درمانی	این درمانی فعال، رهنمودی و آموزشی است. ممکن است برای ترغیب کردن درمانجویان به ارزیابی آنچه که در زمان حال انجام می‌دهند از فنون مختلف استفاده شود تا آنها تصمیم بگیرند که آیا می‌خواهند تغییر کنند یا نه. اگر درمانجویان به این نتیجه برسند که رفتار موجود آن‌ها بی ثمر است در این صورت برنامه خاصی را برای تغییر ترتیب می‌دهند و نسبت به دنبال کردن آن احساس تعهد می‌کنند.
درمان فمینیستی	گرچه فنونی از رویکردهای سنتی مورد استفاده قرار می‌گیرند ولی درمانگران فمینیست گرایش دارند از فنون افزایش آگاهی استفاده کنند تا به درمانجویان کمک نمایند از تأثیر جامعه پذیری نقش جنسیتی بر زندگی خود آگاه شوند. فنون دیگری که اغلب مورد استفاده قرار می‌گیرند عبارتند از: تحلیل و مداخله نقش جنسی، تحلیل و مداخله قدرت، کتاب درمانی، ژورنال نویسی، خود افشاگری درمانگر، جسارت آموزی، بازنگری و بر چسب زدن دوباره، بازسازی شناختی، مشخص کردن و به چالش طلبیدن عقاید امتحان نشده، نقش گزاری، کار گروهی و اقدام اجتماعی.
رویکردهای پسامدرن	در درمان راه حل مدار فن اصلی صحبت کردن درباره تغییر است با تاکید بر مواقعی که در زندگی درمانجو مشکل، مشکل نبوده است. فنون دیگر عبارتند از: استفاده خلاق از سئوال کردن، سئوال معجزه و سئوال های درجه بندی شده که به درمانجویان کمک می‌کنند قصه های دیگری بسازند. در قصه درمانی، فنون خاص عبارتند از: گوش کردن به قصه مملو از مشکل درمانجو بدون درگیر شدن در آن، بیرونی کردن و نامیدن مشکل و کشف کردن نشانه‌هایی از شایستگی.
درمان سیستم‌های خانواده	بسته به گرایش نظری خاص درمانگر از انواع فنون استفاده می‌شود. فنون عبارتند از: ژنوگرام، آموزش، پرسیدن سوال، ملحق شدن به خانواده، ردیابی زنجیره‌ها، استفاده از انتقال متقابل، بررسی کردن خانواده، بازنگری، بازسازی، نمایش دادن و مرزبندی. فنون می‌توانند شناختی، تجربی یا رفتاری باشند. اغلب آنها برای به وجود آوردن تغییر در زمان کوتاه طراحی شده‌اند.

انتخاب کتاب برای کودکان

به دنبال کتاب هایی بگردید که داستان های خوب و متنوعی دارند، کتاب ها ی مصور و کتاب هایی که شما نیز از مطالعه آنها لذت می برید و کتاب هایی که با خلق و خوی کودک شما سازگار است.
برای انتخاب کتاب مرحله زندگی کودک خود را در نظر بگیرید، و ببینید در چه دوره تکاملی قراردارد. نخستین دوره کودکی، دوره ای است که بچه ها مهارت های سرگرم کننده متعددی را فرا می گیرند و با شرایط تازه ای روبه رو می شوند.

برای کودکان مختلف و مناسبت های گوناگون، کتاب های متنوعی موجود است، تقریباً درباره هر موضوعی کتاب وجود دارد.
به دنیا آمدن فرزند دوم، نگهداری از کودک، دوست یابی، دوستان واقعی و غیرواقعی، به مدرسه رفتن، اخلاق های خوب، اخلاق های بد، عواطف و احساسات، همکاری کردن، به دکتر رفتن، به دندانپزشکی رفتن، تنها بودن با خواهر یا برادر خود، خوابیدن و حتی مراسم مذهبی.
خواندن کتاب کودکان، به بزرگسالان (والدین) کمک می کند تا بتوانند آنچه در ذهن خود دارند، بیان کنند. چیزهایی که گاه والدین نمی توانند برای ادای آن واژه ای بیابند.

پروژه معماری مجتمع مسکونی

تعداد صفحات : 87 صفحه

مفهوم سکونت

خانه؛ مفاهیم و معناها

مفهوم سکونت از دیدگاه کریستین نوربرگ شولتز

جنبه های مختلف سکونت در معماری

مفهوم سکونت از دیدگاه گاستون بشلار

خانه ایرانی

از معماری گذشته چه درسی می‏توان گرفت

هادی میر میران

نادر اردلان

محمد رضا حائری

ویژگیهای فضاهای سکونتی معاصر

سازمان فضایی خانه‏های معاصر و معیارهای پیشنهادی برای طراحی خانه

خانه؛ نقش ها و کارکردها

مسکن نیازها، اهداف، انواع

نیازهای عملکردی

نیازهای پایه

نیازهای ساختاری

نیازهای اجتماعی

رابطة همسـایگی

حـــریم

نیازهای نمادین

هدفهای کلی مسکن

انواع خانه ها

خانه تک خانواری مستقل

خانه های کم ارتفاع با دسترسی چندگانه

خانه های کم ارتفاع با دسترسی خصوصی

خط صفر مرزی (خانه هایی با دیوار مشترک)

مجموعه متراکم شهری

خانه های چند خانواری مرتفع با دسترسی چندگانه

برج ها واحدهای نقطه ای

عوامل سکونت پذیری

فعالیت ها

عملکرد فضاهای مسکونی

عرصه های خانه

تامین خلوت و انعطاف پذیری در طرح

آسایش حرارتی

گرمایش و سرمایش

ایمنی

نورپردازی معماری بیست و چهار ساعته

اقلیم و مسکن

اثاثیه و چیدن آنها

مطالعات زمینه

مشهد از دیدگاه عام

نگاهی به مشهد از بعد تاریخی

مشهد از دید کالبدی

مشهد از دید بافت شهری

مشهد از دید بافت عملکردی

مشهد از بعد بصری

توسعه کالبدی شهر مشهد

بررسی شرایط اقلیمی شهر مشهد

طراحی اقلیمی در شهر مشهد

موقعیت فضای سبز

نکات اقلیمی خاص مجتمع مسکونی

بررسی تکنیک ساخت مسکن

فضاهای مورد نیاز

بررسی ضوابط طراحی دسترسی ها، مسیرها و پارکینگ در مجموعه مسکونی

بررسی سیستمهای مناسب تأسیساتی و سازه ای

تأسیسات مکانیکی

مقررات ملی و تأثیر آن در طراحی مسکن در ایران

معیارهای عمومی طراحی بلوکها

دسترسی و ورودی به بلوک های ساختمانی

روابط بین واحدهای مسکونی

تناسب و عملکرد فضاها

نما

سیمای شهری

معرفی نمونه هایی از مجتمع های مسکونی

مجتمع مسکونی هبیتات موشه صفوی

مطالعات سایت

موقعیت سایت در شهر

بعد خانوار

اشتغال

شناخت الگوهای رفتاری

الگوهای رفتاری در مقیاس خرد فضاها

حضور کودکان در فضاهای شهری و خیابانها

حضور زنان در فضاهای شهری و خیابان ها

ضوابط کلی کاربری اراضی و تراکم ساختمانی در طرح راهبردی نوسازی وبازسازی محله آبکوه مشهد

جمع بندی و ارائه ساختاری ارتباطی سواره و پیاده در محدوده طرح ونسبت به کل شهر

برنامه فیزیکی

ضوابط و مقررات

جداول

تصاویر

نقشه

نمودار

منبع ندارد

خرید و دانلود - 43000 تومان

پروژه مطالعات معماری طراحی هتل

تعداد صفحات : 50 صفحه

تصاویر و جداول موجود نیست

مقدمه

فصل اول: اکولوژی منطقه مازندران

جغرافیای منطقه

بررسی کلیما تیکی

آب وهوا

میزان بارندگی سالانه

تغییرات روزانه دمای هوا

وضعیت سالانه دمای هوا

میانگین و حدود نهایی آب ودما و رطوبت نسبی

جدول بیو کلیما تیکی ساختمان بابلسر

نمودار جهت و سرعت باد

بادهای غالب بابلسر

جمعیت

موقعیت اداری – سیاسی – اجتماعی بابلسر

مسکن و معماری منطقه

ویژگی های معماری بومی مناطق معتدل ومرطوب

شکل کلی ساختمانها در منطقه

مصالح

فصل

تاریخچه ی هتل داری در جهان

انواع هتل ها

بررسی نمونه های مشابه

انواع پلانهای طبقات

فضاهای طراحی هتل

اتاقهای خواب و سوئیت ها

فضاهای عمومی

دسترسی ورودی و خروجی

لابی

رستوران و نوشیدنی

سالنهای چند منظوره

فضاهای ورزشی رفاهی

فضاهای خدماتی، تدارکاتی و پشتیبانی (دور از دید)

انبار آذوقه

آشپزخانه اصلی

بررسی دو نمونه هتل ساخته شده در منطقه – معتدل و مرطوب ایران

هتل قدیم رامسر

هتل قدیم بابلسر

فصل طراحی پروژه (تصویر ندارد)

ضرورت نیاز به هتل د رمنطقه بابلسر

برنامه فیزیکی

کانسپت طراحی

منبع ندارد

خرید و دانلود - 30000 تومان

مطالعات معماری طراحی مجتمع کودکان بی سرپرست

تعداد صفحات : 100 صفحه

تصاویر و جداول موجود نیست

بیان مسئله و ضرورت آن

اهداف پروژه

مبانی نظری عام طرح

فصل اول: پدیده بی سرپرستی

بی سرپرستی، عوامل و تبعات

بررسی پدیده بی سرپرستی از دیدگاه جامعه شناسی

ساختار خانواده در ایران

نقش خانواده در زندگی افراد

عوامل مؤثر بر اجتماعی شدن و رشد شخصیت

اجتماعی شدن

ارتباط اجتماعی

اجتماعی شدن و رشد شخصیت

بررسی پدیده بی سرپرستی از دیدگاه روانشناسی

رشد عقلی و احساسی کودکان

خصایص عمومی رشد عقلی

اساس بدنی رشد عقلی

رشد ادراک حسی

احساس عاطفه در کودک

محبت

احتیاجات عاطفی کودک و اهمیت آنها

برخورد اجتماع با کودکان بدون خانواده

مقایسه محیط خانواده با پرورشگاه

مشکلات و معضلات کودکان در شبانه روزی ها

تاریخچه حمایت از کودکان بی سرپرست در جهان

دیدگاه های موجود در سرپرستی کودک

سیستم های مراقبتی موجود در جهان

خانه فرزندان

شبه خانواده هایی در مجموعه های بزرگ

روش فرنچ بورو

کیبوتس ها

دهکده کودکان SOS

بنای همگانی

خانه دانش آموزان و کار آموزان

خانه کودکان استون

نمونه ها

اقامتگاه

خانه های گروهی

خدمات درمانی

فوق برنامه

تحصیل

مرکز مشاوره

خانه کودکان بتانیان

شهر بچه ها در وین

معمار آنتن شوایگهوفر

خانه کودکان مارین فلگ آلمان

دهکده SOS در نیدرکین آلمان

معمار هارلد دیلمن

فصل سوم: پدیده بی سرپرستی در ایران

تاریخچه حمایت از کودکان بی سرپرست در ایران

موسسات نگهداری از کودک پیش از انقلاب

پرورشگاه های وابسته به شهرداریها

سازمان بهزیستی کشور

خدمات حمایتی

برنامه نگهداری از کودکان بی سرپرست

نمونه های موجودایران

شیرخوارگاه آمنه

مجتمع خدماتی – حمایتی

شهید قدوسی

شبانه روزی حبیب ابن مظاهر

واحد نرگس

واحد یبر

مجتمع شبانه روزی و شیرخوارگاه کرج

فضاهای عمومی مجموعه

فصل چهارم: راهکارها و نتیجه گیری

بررسی فضاهای نگهداری گروهی برای کودکان

ارزش های ویژه مراکز نگهداری کودک

تجربه زندگی گروهی

برنامه ریزی و تمرکز

محیط مناسب

قوانین و کنترل ها

گروه های همسالان

ارتباط با بزرگسالان

به حداقل رساندن آسیب ها در زندگی گروهی

معرفی پروژه

فصل پنجم: طراحی فضاهایی برای کودکان

ادراکات فضایی کودک

کشف روابط فضایی

تملک فضایی

رشد حواس و ادراکات کودک در محیط

معماری برای کودکان

دسته بندی معیارهای کیفیت فضا

سازماندهی

زمان و مسیر

جزء کل

فرم

هماهنگی و مقیاس و...

نور

رنگ

علائم

بررسی علایق ذاتی کودکان در چارچوب خواستهای جامعه و روان کودک

تعریف بازی

انتخاب زمین و مکان مناسب محوطه بازی

وسایل و زمین بازی از بعد مصالح و ساختار

نمای زمین بازی و زاویه دید محیط

خلوت گزینی

قوانین و ضوابط شیرخوارگاه ها

استانداردها و معیارهای طراحی یک مرکز شبانه روزی نگهداری از کودکان

پلان ساختمانها

مکان

فضاهای باز

واحدهای مسکونی

چیدمان واحدهای مسکونی

اتاق های خواب

تخت خواب ها

مبلمان اتاق خواب

حمام و دستشویی

نشیمن

فضا و تجهیزات داخلی برای بازی

اتاق غذاخوری

آشپزخانه

اتاق پشتیبانی

انبار

اتاق مربی کودک

امکانات مرکزی

امکانات فرهنگی و تفریحی

فضاهای ورزشی و تفریحی

زمینبازی در فضای باز

خدمات مرکزی

آشپزخانه مرکزی

بستر طراحی

شناسایی ویژگیهای طبیعی شهراسفراین

موقعیت جغرافیایی شهر اسفراین

وپژگیهای اقلیمی شهر اسفراین

مطالعات اقتصادی شهر اسفراین

ویژگیهای کالبدی شهر اسفراین

گستردگی (پراکندگی) بافت شهری

یمحورهای ارتباطی شهر

محور شمال غربی – شرقی

محور رودخانه

یچگونگی تقسیم نواحی و محلات

محور رودخانه

چگونگی تقسیم نواحی و محلات

پیش بینی جمعیت شهر

مبانی نظری عام پروزه

برنامه فیزیکی

منابع و مأخذ

خرید و دانلود - 47000 تومان