مقایسه آموزش و پرورش ایران و آمریکا

تعداد صفحات : 22 صفحه

چکیده

مقدمه

تعریف آموزش و پرورش

اهمیت آموزش ابتدایی

اهداف آموزش و پرورش

اهداف آموزش و پرورش ابتدایی

نظام آموزشی ایران

نظام آموزشی آمریکا

سیستم آموزش و پرورش آمریکا

تحصیلات دانشگاهی

تقویم تحصیلی

تاریخچه‌ی آموزش و پرورش ایران

آموزش پیش از دبستان (دوره‌ی آمادگی) در ایران

دوره پیش دبستانی در آمریکا

رویکرد آموزشی در مراکز پیش دبستانی

سن شروع پیش‌دبستانی در آمریکا

تحصیل در مقطع دبستان

شرایط تحصیل در مقطع دبستان

تحصیل در مدارس دولتی

تحصیل در مقطع دبیرستان

دروس ارائه شده در دبیرستانهای آمریکا

آموزش دوره‌ی ابتدایی ایران

مواد و کتاب درسی در دوره‌ی ابتدایی ایران

امتحانات و شرایط ارتقا به تحصیلی بالاتر

سیستم آموزشی مدارس آمریکا

آموزش دوره‌ی راهنمایی در ایران

آموزش دوره‌ی متوسطه در ایران

شرایط پذیرش، مدت تحصیل و نحوه‌ی ارزشیابی امتحانات

دوره‌های آموزش عالی ایران

شرایط ورود به دانشگاها و مؤسسات آموزش عالی

تحصیل کارشناسی در آمریکا

تحصیل کارشناسی ارشد در آمریکا

تحصیل در مقطع دکترا در آمریکا

تحصیل پزشکی و دندانپزشکی در آمریکا

شیوه‌های جذب، بکارگیری و استخدام نیروهای تربیت‌معلم در ایران

گزینش تربیت‌معلم

استخدام و جذب معلم

تربیت معلم در کشور آمریکا

آموزش معلمین ابتدایی

آموزش معلمین متوسطه

آموزش معلمین استثنایی

نتیجه گیری

منابع

خرید و دانلود - 21000 تومان

مقایسه آموزش و پرورش ایران و انگلستان

تعداد صفحات : 30 صفحه

چکیده

مقدمه

تعریف آموزش و پرورش

اهمیت آموزش ابتدایی

اهداف آموزش و پرورش

اهداف آموزش و پرورش ابتدایی

نظام آموزشی ایران

نظام آموزشی انگلستان

آموزش ابتدایی 

آموزش متوسطه

آموزش تکمیلی

آموزش عالی

تاریخچه‌ی آموزش و پرورش ایران

آموزش پیش از دبستان (دوره‌ی آمادگی) در ایران

دوره پیش دبستانی در انگلستان

دوره ابتدایی در انگلستان

دوره راهنمایی در انگلستان

انواع مدارس در انگلستان

مدارس دولتی انگلستان

مدارس خصوصی انگلستان

مدارس خانگی انگلستان

دوره دبیرستان در انگلستان

آموزش دوره‌ی ابتدایی ایران

مواد و کتاب درسی در دوره‌ی ابتدایی ایران

امتحانات و شرایط ارتقا به تحصیلی بالاتر

آموزش پیش از دبستان در انگلستان

برنامه های آموزشی و ارزشیابی تحصیلی

آموزش دوره‌ی راهنمایی در ایران

آموزش دوره‌ی متوسطه در ایران

شرایط پذیرش، مدت تحصیل و نحوه‌ی ارزشیابی امتحانات

دوره‌های آموزش عالی ایران

شرایط ورود به دانشگاها و مؤسسات آموزش عالی

تحصیلات عالی در انگلستان

دانشگاهها و کالج ها در انگلستان

دوره های تحصیلی در انگلستان

مقاطع دانشگاهی در انگلستان

دوره کارشناسی یا لیسانس در انگلستان

دوره پیش از کارشناسی ارشد 

تحصیل دوره کارشناسی ارشد در انگلستان

دوره پیش از دکتری (Pre-phD)

دوره دکتری در انگلستان

گزینش تربیت‌معلم

استخدام و جذب معلم

تربیت‌معلم در انگلستان

آموزش های تکمیلی معلمان

نتیجه گیری

منابع

خرید و دانلود - 25000 تومان

مقایسه آموزش و پرورش ایران و کانادا

تعداد صفحات : 30 صفحه

چکیده

مقدمه

تعریف آموزش و پرورش

اهمیت آموزش ابتدایی

اهداف آموزش و پرورش

اهداف آموزش و پرورش ابتدایی

نظام آموزشی ایران

نظام آموزشی کانادا

ساختار نظام آموزشی

مقاطع تحصیلی در کانادا

پیش دبستانی در کانادا

تحصیلات ابتدایی در کانادا

مقطع متوسطه در کانادا

تفاوت سیستم آموزشی در استان های کانادا

مدارس خصوصی در کانادا

تاریخچه‌ی آموزش و پرورش ایران

آموزش پیش از دبستان (دوره‌ی آمادگی) در ایران

دوره پیش دبستانی در کانادا

مقاطع آموزش ابتدایی و متوسطه

دوره راهنمایی در کانادا

انواع مدارس در کانادا

مدارس دولتی کانادا

مدارس خصوصی کانادا

مدارس خانگی کانادا

دوره دبیرستان در کانادا

آموزش دوره‌ی ابتدایی ایران

مواد و کتاب درسی در دوره‌ی ابتدایی ایران

امتحانات و شرایط ارتقا به تحصیلی بالاتر

آموزش پیش از دبستان در کانادا

برنامه های آموزشی و ارزشیابی تحصیلی

آموزش دوره‌ی راهنمایی در ایران

آموزش دوره‌ی متوسطه در ایران

دوره‌های آموزش عالی ایران

شرایط ورود به دانشگاها و مؤسسات آموزش عالی

تحصیلات عالی در کانادا

انواع موسسات آموزش عالی

کالج‌های دانشگاهی

رشته‌های عملی و فنی.

کالج‌ها و موسسات فنی

کالج‌های حرفه‌ای

دانشگاه‌های عالی

نحوه پذیرش دانشجو در نظام آموزش عالی

تحصیل در مقطع لیسانس در کانادا

تحصیل در مقطع فوق لیسانس و دکتری در کانادا

شیوه جذب، بکارگیری و استخدام نیروهای تربیت‌معلم در ایران

گزینش تربیت‌معلم

استخدام و جذب معلم

تربیت‌معلم در کانادا

آموزش معلمان

آموزش معلمین مقطع ابتدایی

آموزش معلمین مقطع متوسطه

آموزش اساتید دانشگاهی

نتیجه گیری

منابع

خرید و دانلود - 25000 تومان

مقایسه آموزش و پرورش ایران و آلمان

تعداد صفحات : 27 صفحه

چکیده

مقدمه

تعریف آموزش و پرورش

اهمیت آموزش ابتدایی

اهداف آموزش و پرورش

اهداف آموزش و پرورش ابتدایی

نظام آموزشی ایران

نظام آموزشی آلمان

پیش دبستانی

مقطع ابتدایی

مقطع متوسطه

تاریخچه‌ی آموزش و پرورش ایران

آموزش پیش از دبستان (دوره‌ی آمادگی) در ایران

دوره پیش دبستانی در آلمان

دوره ابتدایی در آلمان

انواع مدارس در آلمان

دوره دبیرستان در آلمان

تحصیل در آلمان در مقطع دبیرستان

هزینه های تحصیل در آلمان در مقطع دبیرستان

آموزش دوره‌ی ابتدایی ایران

مواد و کتاب درسی در دوره‌ی ابتدایی ایران

امتحانات و شرایط ارتقا به تحصیلی بالاتر

آموزش پیش از دبستان در آلمان

آموزش دوره‌ی راهنمایی در ایران

آموزش دوره‌ی متوسطه در ایران

دوره‌های آموزش عالی ایران

شرایط ورود به دانشگاها و مؤسسات آموزش عالی

تحصیلات عالی در آلمان

دانشگاه‌های آلمان

مدت زمان تحصیل مدرک کارشناسی

مدت زمان تحصیل مدرک کارشناسی ارشد

تحصیل مدرک دکتری

بکارگیری و استخدام نیروهای تربیت‌معلم در ایران

گزینش تربیت‌معلم

استخدام و جذب معلم

تربیت‌معلم در آلمان

نتیجه گیری

منابع

خرید و دانلود - 25000 تومان

مقایسه آموزش و پرورش ایران و فرانسه

تعداد صفحات : 33 صفحه

چکیده

مقدمه

تعریف آموزش و پرورش

اهمیت آموزش ابتدایی

اهداف آموزش و پرورش

اهداف آموزش و پرورش ابتدایی

نظام آموزشی ایران

نظام آموزشی فرانسه

موقعیت اقتصاد‌ی

آموزش پیش‌د‌بستانی

مقایسه دوره پیش دبستانی ایران و فرانسه

آموزش ابتد‌ایی

آموزش متوسطه

مد‌یریت آموزشی

شورای کلاسی د‌ر د‌وره متوسطه

آموزش از راه د‌ور

آموزش فنی و حرفه‌ای

تاریخچه‌ی آموزش و پرورش ایران

آموزش پیش از دبستان (دوره‌ی آمادگی) در ایران

دوره پیش دبستانی در فرانسه

دوره ابتدایی در فرانسه

دوره های دبستانی

برنامه های درسی دبستان

آموزش دوره‌ی ابتدایی ایران

مواد و کتاب درسی در دوره‌ی ابتدایی ایران

امتحانات و شرایط ارتقا به تحصیلی بالاتر

آموزش پیش از دبستان در فرانسه

آموزش ابتد‌ایی

آموزش متوسطه

مد‌یریت آموزشی

مد‌ارس آزاد‌ (غیررسمی)

آموزش از راه د‌ور

آموزش فنی و حرفه‌ای

آموزش دوره‌ی راهنمایی در ایران

آموزش دوره‌ی متوسطه در ایران

شرایط پذیرش، مدت تحصیل و نحوه‌ی ارزشیابی امتحانات

دوره‌های آموزش عالی ایران

شرایط ورود به دانشگاها و مؤسسات آموزش عالی

تحصیلات عالی در فرانسه

آموزش عالی فرانسه

آموزش عالی فرانسه

شهریه دانشجویان در فرانسه

بکارگیری و استخدام نیروهای تربیت‌معلم در ایران

گزینش تربیت‌معلم

استخدام و جذب معلم

تربیت‌معلم در فرانسه

تربیت معلم برای دوره راهنمایی

تربیت معلم برای دبیرستانها

آموزش معلمین مقطع ابتدایی

گزینش تحصیلی

آموزش معلمین مقطع متوسطه

آموزش معلمین فنی و حرفه ای

نتیجه گیری

منابع

خرید و دانلود - 25000 تومان

مراحل اجرای الگوی تدریس ساخت گرایی

الگوی تدریس ساخت گرایی دارای چهار مرحله اساسی است. مراحل مورد نظر عبارتند از:کاوش.تشریح. گسترش. ارزشیابی.

1-کاوش:منظور از کاوش در نظام ساخت گرایی جستجوی راههایی برای دانش سازی است. یادگیرنده با استفاده از همه حواس خور برای ساخت دانش تلاش می کند.بخشی از دانش سازی در طی فرایند کاوش صورت می گیرد. کاوشگری از طریق همیاری بیشترین سودمندی را در بر دارد. بنابراین توصیه می شود همیاری را در فعالیتهای کاوشگری تشویق کنید و دانش آموزان رابرای طرح سوال وپاسخگویی به سوالهای طرح شده راغب سازید.
2-تشریح:در این مرحله معلمان با دانش آموزان به تعامل می پردازند تا دیدگاههایی را که عرضه می شود دریابند. معلمان باید برای برقراری تعاملی اثر گذار به طرح سوالهای مربوط و متناسب با مرحله نخست بپردازند. وظیفه دیگر معلمان این است که یادگیرندگان را یاری کنند تا باور ها و اندیشه هایی را که از طریق کاوش شکل داده اند با دیگران در میان بگذارند.به دیگر سخن فراگیران باید دیگران را در یافته های خود سهیم کنند.
3-گسترش:معلمان در این مرحله به دانش آموزان کمک می کنند تا به گسترش فعالیتهای ذهنی وحرکتی یا مهارتهای خود بپردازند.یادگیرندگان به کمک معلم اندیشه های خود را پیراسته می کنند و مهارتهایشان را بهبود می بخشند.معلم در این مرحله به ارئه دانش می پردازد تا اندیشه های فراگیران پربار شود و مهارتهای آنان فزونی یابد.
4-ارزشیابی:معلم باید یافته های دانشی و مهارتهای اکتسابی و کیفی سازی دانش آموزان را بیازماید تا از تغییرات به وجود آمده در تفکرات و میزان تسلط بر مهارتها آگاهی یابد و بازخوردی هم به فراگیران عرضه کند.بهتر است در سنجش آموخته ها و تولیدات دانش یادگیرندگان از سوالات تفکر برانگیز استفاده شود. افزون بر این دانش آموزان باید به مرحلهارزشیابی نیز هدایت گردند.

آموزش اهمیت آب به وسیله یادگیری پنهان

هفته قبل از آموزش من بچه ها درس نقاشی داشتند و از آموزگار هنر آن ها خواستم تا از بچه ها بخواهد تصور کنند که یک روز آب خانه آن ها قطع شده و در این رابطه نقاشی بکشند. نقاشی ها را از اموزگار هنر گرفتم و به دیوار کلاس زدم نقاشی ها زیبا و با مفهوم بود به مدت یک هفته این نقاشی ها که دست ساخته ی خود کودکان بود به دیوار کلاس نصب بود روز قبل از تدریس عکسی جلوی دید بچه ها گذاشتم عکس کودکی بود که در بیایان قلک به دست داشت و دنبال قطرات باران اسمان جمع می کرد.

آب برای کودکان نماد شادی و بازی است. بیشتر کودکان بازی کردن با آب را دوست دارند از این رو اگر واضح به آنها بگوئیم که آب را زیاد مصرف نکنید مطمنا تاثیر زیادی نخواهد داشت.

از این رو کتاب داستانی با مضمون صرفه جویی آب برداشتم و با استفاده از یک عروسک موشی و با تغییر صدا و حرکات دست شروع کردم به گفتن قصه.

بچه ها همه محو قصه گفتن من شده بودند. یک بود یکی نبود روزی موشی از خواب بیدار شد با خودش فکر کرد و چکار کنه رفت صورتش رو بشوره که متوجه شد آب قطع شده.

موشی: وای خدا حالا من چی کار کنم امروز چه روز بدی هست بعد گفت تا اب بیاد برم یه چای داغ درست کنم اما: باز ناگهان پیش خودش گفت خدایا من چی جوری چای درست کنم آب که ندارم

موشی با خودش گفت نخواستیم برم واسه معلمم یه کار دستی درست کنم و فردا توی کلاس بهش هدیه بدم.

اما همین که خواست کار دستی رو با چسب درست کنه دستاش چسبی شد گفت خدای من حالا چی کار کنم موشی نشست روی زمین و شروع به گریه کردن کرد و صدای گریه موشی بلند و بلندتر شد...............

این عکس ها و نقاشی بچه ها تا مدت ها طولانی جلوی دید بچه ها بود و باعث می شد آن ها احساس کنند که چقدر بی آبی سخت است.

جلسه بعد تقریبا پنچ روز بعد فیلمی از آب را از طریق برد هوشمند برایشان پخش کردم و همه جذب تماشای این فیلم شده بودند.

موضوع فیلم در رابطه با کم آب و بی آبی بود. در پایان هر کلیپ شعری زیبا در مورد اهمیت آب خوانده می شد.

گلدان گلی که پشت پنجره از بی آبی خشک شده بود را به انها نشان دادم و دلیل خشک شدن آن را به علت بی آبی توضیح دادم.

احساس می کنم دانش آموزان من در فضایی از عکس و فیلم و قصه قرار گرفته و به اهمیت آب پی برده اند.

تأثیرات رسانه های الکترونیکی بر مغز در حال رشد

عواطف، توجه را به همراه می آورند و آموزش طرز رفتار را در پی دارد بنابراین رسانه های گروهی اغلب عوامل عاطفی اولیه قوی را در برنامه های خود وارد می نمایند تا توجه مردم را افزون سازند. از آنجا خشونت و تمایلات جنسی ر رسانه های گروهی عواطف اولیه به شمار می روند، بیشتر جوانان در طول بچگی با هزاران رفتار خشونت بار و مقدار زیاد تمایلات جنسی از طریق رسانه های گروهی مواجه می شوند. و این عملکرد هزینه زیادی به همراه دارد تا نشان دادن تجربه های معمولی و مثبت تر رفتارها و برخوردهای انسانها. رسانه های گروهی تمایل دارند تا به ما نشان دهند چطور شهوت انگیز نه مناسب با جنسیت خود، چطور قدرتمند و نه صلح طلب باشیم.
حمایت مالی بازرگانی در رسانه گروهی منجر به از بین رفتن نمایش موضوعات فرهنگی مهم و با ارزش شده است. به طور مثال، تبلیغات بازرگانی تلویزیون قصد دراد بسیار کوتاه، سطحی و در واقع با تعصب باشد. به علاوه، برنامه های کامپیوتری و تکنیکهای تلویزیونی ارتباطات مکانی/ زمانی طبیعی را فشرده، طولانی و یا از بین می برد، و عامل مهمی در خلق و استفاده از حافظه بلند مدت می باشد.

مغزها و رسانه الکترونیکی: سیستم های زیست شناختی، موضوعات فرهنگی

نظریه گشتالت و نقش آن در یادگیری

با توجه به آنچه شناخت گرایان به آن اعتقاد دارند تعبیر و تفسیر ها و حل پیچیدگی ها و پیش بینی از توانائی های اصلی افراد است یعنی فرد قابلیت پردازش و چیدمان نمادها را دارد.
تاکید و تمرکز گشتالتی ها بر وحدت ادراک است که ریشه این تفکر را می توان در اندیشه کانت پیدا کرد.” کانت معتقد بود ادراک، یک ترکیب غیرفعال حسی نیست، بلکه مجموعه‌ای از عناصر حسی است که توسط ذهن سامان می‌یابد
آنچه در ادامه می توان اضافه کرد تمرکز و توجه گشتالت بر کل می باشدچنانچه کل مقدم بر جزء است.واژه گشتالت در حقیقت به معنای وضع و شکل وهیات کل است.مکس ورتهایمر به اتفاق کافکا و کهلر کسانی هستند که اساس روانشناسی گشتالت را پایه گذاری کردند.
آنچه در گشتالت دارای اهمیت است توجه و پی بردن به ادراک ارتباط می باشد که رفتار معنادار را بوجود می آورد. گشتالت با آزمایش های علمی ورتهایمر محقق شد. یکی از آزمایشهای معروف او پدیده فای می باشد. در این آزمایش ادراک نشان داده می شود. این آزمایش یکی از جالبترین آزمایشهائی بود که موجب پیشرفت در کار سینما شد.
ادراک با تصویر و زمینه پینودی استوار دارد. زمینه در امر یادگیری و مسائل آموزشی عبارت از آن چیزهائی است که شاگرد با آنها آشنائی دارد مثل معلم , دوستان , آنچه شکل و طرح خاصی دارد و آنچه محسوس و مادی است. زمینه زیر بنای تصویر است (کافکا) ادراک از طریق تجربه و آشنائی با مفاهیم اصلی طرح ها بوجود می آید ما هر آنچه قادر به درک آن هستیم را از طریق یافتن روابط اجزای مختلف می فهمیم مثلا اگر جهان را که یک کل است درک می کنیم به علت است که ما قادر به فهم هماهنگی ها و روابط خاص هستیم.

نظریه گشتالت و کاربرد آن در آموزش

نظریه گشتالت یک نظریه شناختی است که بیان می کند کل با مجموع جز آن متفاوت است و مردم در برخورد با اشیا کل را درک می کنند

تاریخچه:
پس از اینکه رفتارگرایی در آمریکا برای روانشناسان به صورت یک روش پذیرفته شده و مقبول درآمد، به همان صورت که روش درونگری تیچنر و وونت مورد انتقاد رفتار گرایان قرار گرفت، گروه کوچکی از دانشمندان آلمانی که خود را گشتالت می نامیدند استفاده از رفتارگرایی را به شدت مورد انتقاد قرار دادند.مکس ورتایمر به همراه دو نفر دیگر به نامهای ولفگانگ کهلر و کورت کافکا بنیانگذاران روانشناسی گشتالت شناخته می شوند. به نظر می رسد نهضت گشتالت زمانی آغاز شد که ورتایمر، در هنگام سفر با قطار به کشف پدیده فای، به این باور رسید که پدیده ها با عناصری که آن را به وجود می آورند تفاوت دارند: "کل با مجموع اجزای آن متفاوت است". گشتالت در واقع واژه آلمانی معادل انگاره یا الگو است. پیروان این مکتب معتقدند ما دنیا را در کل های معنی دار یا گشتالت ها تجربه می کنیم نه محرک های جداگانه و تجزیه کردن پدیده ها به معنای تحریف آن می باشد.

در واقع آنچه در روانشناسی گشتالت اهمیت دارد پی بردن به احساس،ادراک و ارتباط است که موجب رفتار معنادار می شود.نمونه پدیده های گشتالتی را در فیزیک وروانشناسی، دراین مثال می توان یافت و گرداب نمونه ای از گشتالت است. قطره های آبی که گرداب از آنها تشکیل می شود به تنهای معرف گرداب نیستند، بلکه نوع حرکت آب در گرداب معرف گرداب است.

یادگیری برای روانشناسان پیرو نظریه گشتالت به صورت مسئله ای در زمینه ادراک (Perception) می باشد. یادگیری در روانشناسی گشتالت عبارت است از بینش (insight) حاصل از درک موقعیت یادگیری به عنوان یک کل یکپارچه و آن هم از طریق کشف روابط میان اجزای تشکیل دهنده موقعیت یادگیری حاصل می شود.

یادگیری در روانشناسی گشتالت به صورت هیأت کل مطرح می شود، نه از ترکیب یا تحلیل اجزا. و یادگیری عبارت از وقوع تغییراتی است که در پاسخ به الگوها یا هیأت های کل با معنا داده می شود.

با توجه به تعریف یادگیری در نظریه گشتالت نمی توان تعلیم و تربیت را منحصر به سه عنصر معلم، دانش آموز و محتوا نمود. بر این اساس بینش یا ادراکی که حاصل درک رابطه این اجزاست حاصل شده و شرایط یادگیری را فراهم می سازد.

در یادگیری به شیوه گشتالت ادراک، بینش و حل مسأله اساس کار است و کوشش می شود که با توجه به کل مسأله وپی بردن به اجزاء و کسب بینش مسأله مورد نظر حل شود.